Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Thực hiện bảy nguyên tắc: Công nghệ là đòn bẩy

Implementing the Seven Principles

bởi Arthur W. Chickering và Stephen C. Ehrmann


Bài báo này ban đầu xuất hiện trong bản in như:
Chickering, Arthur và Stephen C. Ehrmann (1996), “Thực hiện bảy nguyên tắc: Công nghệ như đòn bẩy,”
Bản tin AAHE, Tháng 10, trang 3-6.

Vào tháng 3 năm 1987, Bản tin AAHE xuất bản lần đầu tiên “Bảy nguyên tắc để thực hành tốt trong giáo dục đại học.” Với sự hỗ trợ từ Lilly Endowment, tài liệu đó được theo sau bởi Bản kiểm kê của Khoa bảy nguyên tắc và Bản kiểm kê của tổ chức (Quỹ Johnson, 1989) và Bản kiểm kê dành cho sinh viên (1990). Nguyên tắc, được tạo ra bởi Art Chickering và Zelda Gamson với sự giúp đỡ của các đồng nghiệp giáo dục đại học, AAHE và Ủy ban Giáo dục Hoa Kỳ, với sự hỗ trợ từ Quỹ Johnson, kết quả chắt lọc từ nhiều thập kỷ nghiên cứu về kinh nghiệm ở bậc đại học.


câu đố halloween

Bài báo được xếp hạng cao nhất trong tháng: Tàu phá băng dành cho sinh viên đại học

Các bài viết bạn có thể thích:


  • 270 câu hỏi đố vui trong Kinh thánh + câu trả lời (Tân & Cựu ước)
  • Câu hỏi về tàu phá băng
  • Trò chơi cắm trại vui nhộn cho trẻ em
  • Hơn 200 câu hỏi Sự thật hoặc Dám cho bữa tiệc ĐIÊN!
  • Tàu phá băng vui nhộn cho trẻ em, người lớn và thanh thiếu niên
  • Làm quen với bạn Trò chơi phá băng
  • Ý tưởng và danh sách săn lùng người nhặt rác ở trung tâm mua sắm

Kể từ khi Bảy Nguyên tắc Thực hành Tốt ra đời vào năm 1987, công nghệ thông tin và truyền thông mới đã trở thành nguồn lực chính cho việc dạy và học trong giáo dục đại học. Nếu sức mạnh của các công nghệ mới được thực hiện đầy đủ, chúng nên được sử dụng theo những cách phù hợp với Bảy Nguyên tắc. Những công nghệ này là những công cụ có nhiều khả năng; thật sai lầm khi đưa ra những khẳng định như “Máy vi tính sẽ trao quyền cho học sinh” vì đó chỉ là một cách sử dụng máy tính.



Bất kỳ chiến lược hướng dẫn cụ thể nào cũng có thể được hỗ trợ bởi một số công nghệ tương phản (cũ và mới), cũng như bất kỳ công nghệ nhất định nào cũng có thể hỗ trợ các chiến lược hướng dẫn khác nhau. Nhưng đối với bất kỳ chiến lược hướng dẫn nào, một số công nghệ tốt hơn những công nghệ khác: Tốt hơn để vặn một cái vít bằng tuốc nơ vít hơn là một cái búa - một đồng xu cũng có thể làm được điều đó, nhưng một cái tuốc nơ vít thường tốt hơn.


Sau đó, bài tiểu luận này mô tả một số cách hiệu quả và thích hợp nhất để sử dụng máy tính, video và công nghệ viễn thông để phát triển Bảy Nguyên tắc.

Mục lục


  • 1 1. Thực hành tốt - Khuyến khích liên hệ giữa sinh viên và giảng viên
  • 2 2. Thực hành tốt - Phát triển sự có đi có lại và hợp tác giữa các học sinh
  • 3 3. Thực hành tốt - Sử dụng các kỹ thuật học tập tích cực
  • 4 4. Thực hành tốt - Cung cấp phản hồi nhanh chóng
  • 5 5. Thực hành tốt - Nhấn mạnh thời gian làm nhiệm vụ
  • 6 6. Thực hành tốt - Truyền đạt những kỳ vọng cao
  • 7 7. Thực hành tốt - Tôn trọng các tài năng và cách học đa dạng
  • 8 Đánh giá và Bảy nguyên tắc
  • 9 Công nghệ là không đủ
    • 9.1 Bài viết liên quan

1. Thực hành tốt - Khuyến khích liên hệ giữa sinh viên và giảng viên

Sự tiếp xúc thường xuyên giữa sinh viên-giảng viên trong và ngoài lớp học là yếu tố quan trọng nhất trong động lực và sự tham gia của sinh viên. Sự quan tâm của giảng viên giúp sinh viên vượt qua thời kỳ khó khăn và tiếp tục làm việc. Biết rõ một số giảng viên giúp nâng cao cam kết trí tuệ của sinh viên và khuyến khích họ suy nghĩ về các giá trị và kế hoạch của riêng mình.

Các công nghệ truyền thông giúp tăng khả năng tiếp cận với các giảng viên, giúp họ chia sẻ các tài nguyên hữu ích và cung cấp cho việc giải quyết vấn đề chung và học tập chung có thể tăng cường hữu ích sự tiếp xúc trực tiếp trong và ngoài các cuộc họp lớp. Bằng cách đưa ra một nguồn thông tin và hướng dẫn “xa hơn” cho sinh viên, những công nghệ như vậy có thể tăng cường sự tương tác của giảng viên với tất cả sinh viên, nhưng đặc biệt là với những sinh viên nhút nhát, ngại đặt câu hỏi hoặc thách thức giáo viên trực tiếp. Việc thảo luận các giá trị và mối quan tâm cá nhân bằng văn bản thường dễ dàng hơn bằng lời nói, vì các tín hiệu phi ngôn ngữ vô tình hoặc mơ hồ không chiếm ưu thế. Khi số lượng sinh viên đi làm bán thời gian và người lớn học tăng lên, công nghệ tạo cơ hội tương tác không thể thực hiện được khi sinh viên đến lớp và rời đi ngay sau đó để hoàn thành công việc hoặc trách nhiệm gia đình.


Câu chuyện thành công lớn nhất trong lĩnh vực này là giao tiếp trì hoãn thời gian (không đồng bộ). Theo truyền thống, giao tiếp trì hoãn thời gian diễn ra trong giáo dục thông qua trao đổi bài tập về nhà, trên lớp hoặc qua thư (đối với những người học ở xa hơn). Cuộc trao đổi bị trì hoãn thời gian như vậy thường là một hình thức trò chuyện khá nghèo nàn, thường giới hạn trong ba lượt trò chuyện:

  1. Người hướng dẫn đặt ra một câu hỏi (một nhiệm vụ).
  2. Học sinh trả lời (với bài tập về nhà).
  3. Một thời gian sau, người hướng dẫn sẽ trả lời bằng nhận xét và điểm.

Cuộc trò chuyện thường kết thúc ở đó; vào thời điểm nhận được điểm hoặc nhận xét, khóa học và học sinh sẽ không có chủ đề mới.


Tuy nhiên, giờ đây, thư điện tử, hội nghị trên máy tính và World Wide Web tăng cơ hội cho sinh viên và giảng viên trò chuyện và trao đổi công việc nhanh hơn nhiều so với trước đây, chu đáo và “an toàn” hơn so với khi đối đầu với nhau trong lớp học hoặc văn phòng khoa . Tổng số giao tiếp tăng lên và đối với nhiều sinh viên, kết quả là có vẻ thân mật, được bảo vệ và thuận tiện hơn so với nhu cầu giao tiếp trực tiếp với giảng viên đáng sợ hơn.

Giáo sư Norman Coombs báo cáo rằng, sau mười hai năm dạy lịch sử da đen tại Học viện Công nghệ Rochester, lần đầu tiên ông sử dụng email là lần đầu tiên một sinh viên hỏi ông, một người da trắng, đang làm gì khi dạy lịch sử da đen. Tài liệu đầy rẫy những câu chuyện của sinh viên từ các nền văn hóa khác nhau mở ra trong và ngoài lớp học khi có email. Giao tiếp cũng được giảm bớt khi sinh viên hoặc người hướng dẫn (hoặc cả hai) không phải là người bản ngữ nói tiếng Anh; mỗi bên có thể mất thêm một chút thời gian để giải thích những gì đã nói và soạn câu trả lời. Với các phương tiện truyền thông mới, sự tham gia và đóng góp của các sinh viên đa dạng trở nên công bằng và rộng rãi hơn.

2. Thực tiễn tốt - Phát triển sự có đi có lại và hợp tác giữa các học sinh

Cooperation Among Students

Học tập được nâng cao khi nó giống như một nỗ lực của nhóm hơn là một cuộc đua solo. Học tập tốt, giống như làm việc tốt, là hợp tác và xã hội, không cạnh tranh và cô lập. Làm việc với những người khác thường làm tăng sự tham gia vào việc học. Chia sẻ ý tưởng của một người và phản hồi lại ý tưởng của người khác giúp cải thiện tư duy và hiểu biết sâu sắc hơn.

Các cơ hội tăng cường tương tác với giảng viên được đề cập ở trên cũng áp dụng tương tự cho giao tiếp với các sinh viên khác. Học nhóm, học hợp tác, giải quyết vấn đề nhóm và thảo luận về bài tập đều có thể được tăng cường đáng kể thông qua các công cụ giao tiếp tạo điều kiện cho hoạt động đó.

Mức độ mà các công cụ dựa trên máy tính khuyến khích sự cộng tác tự phát của học sinh là một trong những điều ngạc nhiên sớm nhất về máy tính. Một lợi thế rõ ràng của email đối với những sinh viên bận rộn đi làm ngày nay là nó mở ra khả năng giao tiếp giữa các bạn cùng lớp ngay cả khi họ không ở cùng nhau.

Ví dụ: Một người trong chúng tôi, cố gắng học cách điều hướng trên Web, đã tham gia một khóa học được giảng dạy hoàn toàn bằng sự kết hợp của các buổi học trên truyền hình (xem trực tiếp hoặc ghi hình) và bằng cách làm việc trên một trang Web của khóa học. Hàng trăm sinh viên trong khóa học bao gồm những người ở Đức và khu vực Washington, DC.

Các nhóm học tập đã tự giúp họ “tìm hiểu hệ thống ống nước” và giải quyết các vấn đề. Các thành viên trong nhóm này chưa bao giờ gặp mặt trực tiếp. Nhưng họ đã hoàn thành và trao đổi Bản kiểm kê loại Myers-Briggs, các cuộc khảo sát về kinh nghiệm trước đây và mức độ thành thạo máy tính của họ, và giới thiệu cá nhân ngắn gọn. Vật liệu này đã giúp các đồng đội tăng kích thước ban đầu cho nhau; các tương tác nhóm sau đó xây dựng mối quan hệ làm việc và khuyến khích sự quen biết. Loại “học tập hợp tác” này sẽ là tất cả nhưng không thể thực hiện được nếu không có sự hiện diện của các phương tiện truyền thông mà chúng ta đang tìm hiểu và sử dụng.

3. Thực hành tốt - Sử dụng các kỹ thuật học tập tích cực

Active Learning Techniques

Học tập không phải là một môn thể thao dành cho khán giả. Học sinh không học được gì nhiều khi chỉ ngồi trong lớp nghe giáo viên giảng, ghi nhớ các bài tập đóng gói sẵn và đọc ra câu trả lời. Họ phải nói về những gì họ đang học, viết một cách phản ánh về nó, liên hệ nó với những kinh nghiệm trong quá khứ và áp dụng nó vào cuộc sống hàng ngày của họ. Họ phải biến những gì họ học trở thành một phần của chính họ.

Phạm vi công nghệ khuyến khích học tập tích cực đang đáng kinh ngạc. Nhiều người thuộc một trong ba loại: công cụ và tài nguyên để học bằng cách làm, trao đổi trễ thời gian và trò chuyện trong thời gian thực. Ngày nay, cả ba phần mềm này thường có thể được hỗ trợ với “phần mềm thế giới”, tức là phần mềm (chẳng hạn như bộ xử lý văn bản) ban đầu được phát triển cho các mục đích khác nhưng bây giờ cũng được sử dụng để hướng dẫn.

Chúng ta đã thảo luận về các công cụ giao tiếp, vì vậy ở đây chúng ta sẽ tập trung vào việc vừa học vừa làm. Việc học giống như học nghề đã được hỗ trợ bởi nhiều công nghệ truyền thống: thư viện nghiên cứu, phòng thí nghiệm, studio nghệ thuật và kiến ​​trúc, các lĩnh vực thể thao. Các công nghệ mới hơn hiện nay có thể làm phong phú và mở rộng những cơ hội này. Ví dụ:

  • Hỗ trợ các hoạt động giống như người học việc trong các lĩnh vực mà bản thân họ yêu cầu sử dụng công nghệ như một công cụ, chẳng hạn như nghiên cứu thống kê và âm nhạc dựa trên máy tính, hoặc sử dụng Internet để thu thập thông tin không có trong thư viện địa phương.
  • Các kỹ thuật mô phỏng không cần đến máy tính, chẳng hạn như giúp sinh viên hóa học phát triển và thực hành kỹ năng nghiên cứu trong các phòng thí nghiệm mô phỏng “khô khan” trước khi họ sử dụng thiết bị thực đắt tiền hơn, rủi ro hơn.
  • Giúp học sinh phát triển cái nhìn sâu sắc. Ví dụ, học sinh có thể được yêu cầu thiết kế một ăng-ten radio. Phần mềm mô phỏng không chỉ hiển thị thiết kế của chúng mà còn hiển thị các sóng điện từ thông thường vô hình mà ăng-ten sẽ phát ra. Học sinh thay đổi thiết kế của họ và ngay lập tức nhìn thấy những thay đổi dẫn đến các làn sóng. Mục đích của bài tập này không phải là thiết kế ăng ten mà là xây dựng sự hiểu biết sâu sắc hơn về điện từ học.

4. Thực hành tốt - Cung cấp phản hồi nhanh chóng

Gives Prompt Feedback

Biết những gì bạn biết và không biết sẽ tập trung vào việc học của bạn. Khi bắt đầu, học sinh cần được giúp đỡ trong việc đánh giá kiến ​​thức và năng lực hiện có của mình. Sau đó, trong các lớp học, học sinh cần có cơ hội thường xuyên để biểu diễn và nhận phản hồi về hiệu suất của mình. Ở nhiều thời điểm khác nhau trong suốt thời gian học đại học, và cuối cùng, sinh viên cần có cơ hội để suy ngẫm về những gì họ đã học, những gì họ vẫn cần biết và cách họ có thể đánh giá bản thân.

Các cách mà công nghệ mới có thể cung cấp phản hồi rất nhiều - đôi khi rõ ràng, đôi khi tinh tế hơn. Ví dụ, chúng ta đã nói về việc sử dụng email để hỗ trợ phản hồi giữa người với người và phản hồi vốn có trong mô phỏng. Máy tính cũng có vai trò ngày càng lớn trong việc ghi lại và phân tích các buổi biểu diễn cá nhân và chuyên nghiệp. Giáo viên có thể sử dụng công nghệ để cung cấp các quan sát quan trọng cho học viên; ví dụ: video để giúp một giáo viên mới tập, diễn viên hoặc vận động viên phê bình màn trình diễn của chính họ. Giảng viên (hoặc các sinh viên khác) có thể phản ứng với bản nháp của người viết bằng tùy chọn “văn bản ẩn” có sẵn trong trình xử lý văn bản: Được bật, các nhận xét “ẩn” sẽ xuất hiện; bị tắt, các nhận xét rút đi và tác phẩm được đánh giá cao của nhà văn lại không bị dính “mực đỏ”.

Khi chúng tôi hướng tới các chiến lược đánh giá danh mục đầu tư, máy tính có thể cung cấp khả năng lưu trữ phong phú và dễ dàng truy cập vào các sản phẩm và buổi biểu diễn của học sinh. Máy tính có thể theo dõi những nỗ lực ban đầu, do đó, người hướng dẫn và sinh viên có thể thấy mức độ mà những nỗ lực sau này thể hiện sự thu được về kiến ​​thức, năng lực hoặc các kết quả có giá trị khác. Việc ghi lại và đánh giá các kết quả thực hiện tốn nhiều thời gian và tốn kém - chẳng hạn như kỹ năng lãnh đạo, quản lý quy trình nhóm hoặc tương tác đa văn hóa - có thể được khơi gợi và lưu trữ, không chỉ để phê bình liên tục mà còn như một bản ghi về sự phát triển năng lực.

5. Thực hành tốt - Nhấn mạnh thời gian làm nhiệm vụ

Emphasizes Time on Task

Thời gian cộng với năng lượng tương đương với việc học. Học cách sử dụng tốt một thời gian là rất quan trọng đối với sinh viên cũng như các chuyên gia. Phân bổ lượng thời gian thực tế có nghĩa là học tập hiệu quả cho sinh viên và giảng dạy hiệu quả cho giảng viên.

Công nghệ mới có thể cải thiện đáng kể thời gian làm việc cho sinh viên và giảng viên. Cách đây vài năm, một giảng viên đã nói với chúng tôi rằng anh ta đã sử dụng công nghệ để “đánh cắp thời gian uống bia của sinh viên”, thu hút họ làm việc trong các dự án khóa học thay vì làm lố. Công nghệ cũng có thể tăng thời gian làm việc bằng cách làm cho việc học tập hiệu quả hơn. Các chiến lược giảng dạy giúp sinh viên học ở nhà hoặc nơi làm việc có thể tiết kiệm hàng giờ đi làm từ trường, tìm chỗ đậu xe, v.v. Hiệu quả về thời gian cũng tăng lên khi tương tác giữa giáo viên và học sinh và giữa các học sinh, phù hợp với công việc bận rộn và lịch trình ở nhà. Và sinh viên cũng như giảng viên tận dụng thời gian tốt hơn khi họ có thể truy cập vào các nguồn tài nguyên quan trọng cho việc học tập mà không cần phải lê bước đến thư viện, lật qua các tệp thẻ, quét vi phim và tiểu thuyết, cũng như lục tung phòng tham khảo.

Đối với các giảng viên quan tâm đến nghiên cứu trong lớp học, máy tính có thể ghi lại sự tham gia và tương tác của sinh viên và giúp ghi lại thời gian làm nhiệm vụ của sinh viên, đặc biệt là liên quan đến thành tích của sinh viên.

6. Thực hành tốt - Truyền đạt những kỳ vọng cao

Communicates High Expectations

Mong đợi nhiều hơn và bạn sẽ nhận được nó. Kỳ vọng cao là điều quan trọng đối với tất cả mọi người - đối với những người chuẩn bị kém, đối với những người không sẵn sàng nỗ lực bản thân và đối với những người sáng sủa và có động lực tốt. Kỳ vọng học sinh thực hiện tốt trở thành một lời tiên tri tự ứng nghiệm.

Các công nghệ mới có thể truyền đạt những kỳ vọng cao một cách rõ ràng và hiệu quả. Các vấn đề thực tế quan trọng, quan điểm mâu thuẫn hoặc tập dữ liệu nghịch lý có thể đặt ra những thách thức học tập mạnh mẽ thúc đẩy sinh viên không chỉ thu nhận thông tin mà còn rèn luyện kỹ năng nhận thức về phân tích, tổng hợp, ứng dụng và đánh giá.

Nhiều giảng viên báo cáo rằng sinh viên cảm thấy bị kích thích khi biết tác phẩm hoàn thành của họ sẽ được “xuất bản” trên World Wide Web. Với công nghệ, các tiêu chí đánh giá sản phẩm và màn trình diễn có thể được giáo viên trình bày rõ ràng hơn hoặc được tạo ra một cách hợp tác với học sinh. Tiêu chí chung có thể được minh họa bằng các mẫu về hiệu suất xuất sắc, trung bình, tầm thường và lỗi. Những mẫu này có thể được chia sẻ và sửa đổi một cách dễ dàng. Chúng cung cấp cơ sở để đánh giá đồng nghiệp, vì vậy các nhóm học tập có thể giúp mọi người thành công.

7. Thực hành Tốt - Tôn trọng Tài năng và Cách học Đa dạng

Respects Diverse Talents and Ways of Learning

Nhiều con đường dẫn đến việc học. Các sinh viên khác nhau mang đến những tài năng và phong cách khác nhau cho trường đại học. Những sinh viên xuất sắc trong một buổi hội thảo có thể là tất cả những người thích trong phòng thí nghiệm hoặc studio; sinh viên giàu kinh nghiệm thực hành có thể không làm tốt lý thuyết. Học sinh cần có cơ hội để thể hiện tài năng của mình và học theo những cách phù hợp với mình. Sau đó, họ có thể được thúc đẩy để học theo những cách mới không dễ dàng như vậy.

Các nguồn lực công nghệ có thể yêu cầu các phương pháp học tập khác nhau thông qua hình ảnh mạnh mẽ và bản in được tổ chức tốt; thông qua trải nghiệm trực tiếp, gián tiếp và ảo; và thông qua các nhiệm vụ yêu cầu phân tích, tổng hợp và đánh giá, với các ứng dụng vào các tình huống thực tế. Họ có thể khuyến khích sự tự phản ánh và đánh giá bản thân. Họ có thể thúc đẩy sự hợp tác và giải quyết vấn đề nhóm. Công nghệ có thể giúp sinh viên học theo những cách mà họ thấy hiệu quả nhất và mở rộng cơ hội học tập của họ. Họ có thể cung cấp cấu trúc cho những sinh viên cần nó và để lại các bài tập mở hơn cho những sinh viên không cần. Học sinh nhanh nhẹn, thông sáng có thể di chuyển nhanh qua các tài liệu mà họ nắm vững một cách dễ dàng và tiếp tục các nhiệm vụ khó hơn; những học sinh chậm hơn có thể mất nhiều thời gian hơn và nhận được nhiều phản hồi cũng như sự giúp đỡ trực tiếp từ giáo viên và bạn học. Được hỗ trợ bởi công nghệ, những sinh viên có cùng động cơ và tài năng có thể làm việc trong các nhóm nghiên cứu thuần tập mà không bị ràng buộc về thời gian và địa điểm.

trò chơi tiệc halloween cho thanh thiếu niên

Đánh giá và bảy nguyên tắc

Làm thế nào chúng ta biết được liệu các công nghệ đã cho có hữu ích trong việc thúc đẩy Bảy Nguyên tắc và học tập như bài báo này tuyên bố hay không? Một cách tiếp cận là nhìn và thấy, đó là mục tiêu của “Dự án Đèn pin”, một nỗ lực kéo dài ba năm do Dự án Annenberg / CPB bắt đầu để phát triển và chia sẻ các thủ tục đánh giá. Dự án Flashlight đang phát triển một bộ công cụ đánh giá mà bất kỳ trường nào cũng có thể sử dụng để theo dõi tính hữu ích của công nghệ trong việc thực hiện Bảy Nguyên tắc và tác động của những thay đổi đó đối với kết quả học tập (ví dụ: khả năng của sinh viên để áp dụng những gì đã học trong chương trình học ) và về khả năng tiếp cận (ví dụ: cho dù hy vọng đạt được lợi ích trong thời gian thực hiện nhiệm vụ và việc duy trì có tiết kiệm tiền cho tổ chức và các nhà tài trợ của nó hay không).

Công nghệ là không đủ

Bảy Nguyên tắc không thể được thực hiện bởi một mình những người yêu thích công nghệ, hoặc thậm chí bởi một mình giảng viên. Học sinh cần phải làm quen với các Nguyên tắc và quyết đoán hơn đối với việc học của mình. Khi đối mặt với các chiến lược giảng dạy và các yêu cầu của khóa học sử dụng công nghệ theo những cách trái với Nguyên tắc, nếu có thể, sinh viên nên chuyển sang các lựa chọn thay thế phục vụ họ tốt hơn. Nếu việc giảng dạy chỉ tập trung vào việc ghi nhớ và đọc lại thông tin đóng gói sẵn, cho dù được cung cấp bởi một bài giảng của khoa hay máy tính, sinh viên nên tìm đến một khóa học khác, tìm kiếm các nguồn bổ sung hoặc kinh nghiệm bổ sung, thành lập nhóm nghiên cứu của riêng họ hoặc đến gặp giáo sư để biết thêm thông tin quan trọng các hoạt động và phản hồi.

Các giảng viên đã làm việc với sinh viên theo những cách phù hợp với Nguyên tắc cần phải có quan điểm cứng rắn về các tương tác được hỗ trợ bởi phần mềm và công nghệ mà họ tạo ra và mua vào. Họ cần tránh những tài liệu đơn giản là giáo khoa và thay vào đó tìm kiếm những tài liệu có tính tương tác, định hướng vấn đề, phù hợp với các vấn đề trong thế giới thực và khơi gợi động lực của học sinh.

Các chính sách thể chế liên quan đến tài nguyên học tập và hỗ trợ công nghệ cần ưu tiên cao cho phần cứng, phần mềm và phương tiện giao tiếp thân thiện với người dùng giúp giảng viên và sinh viên sử dụng công nghệ một cách hiệu quả và hiệu quả. Đầu tư vào phát triển chuyên môn cho các giảng viên, cộng với đào tạo và hỗ trợ phòng máy tính cho sinh viên, sẽ là cần thiết nếu các tiềm năng học tập được thực hiện.

Cuối cùng, các nhà lập pháp và các nhà hảo tâm khác đặt câu hỏi liệu các tổ chức có đang nỗ lực cải thiện hoạt động giáo dục phù hợp với Bảy Nguyên tắc hay không. Phần lớn phụ thuộc vào câu trả lời.